PUB - Publikationen an der Universität Bielefeld

Trotz des Aufschwungs des forschenden Lernens vor allem im Zuge der Implementation von Langzeitpraktika wie dem Praxissemester (Weyland & Wittmann, 2017) ist eine deutliche Unschärfe des Begriffs zu konstatieren (Huber, 2014). Lässt man sich in einem multiparadigmatischen Sinne (Heinrich & Streblow, 2018) auf diese Unschärfe ein, so lassen sich doch übergreifende Merkmale benennen: „Folgt man dieser Auffassung, gehört zum Forschenden Lernen, d.h. zu einem Lernen im ‚Medium’ von Forschung, dass Studierende selbst eine sie interessierende Problemstellung entwickeln und diese regelgeleitet und systematisch untersuchen, um dabei neue Erkenntnisse zu gewinnen, wobei ‚neu‘ hier im Sinne ‚den Beteiligten bisher nicht bekannt‘ zu verstehen ist“ (Huber 2003, 16; zit. in Fichten 2009). Im Anschluss an diese generische Definition soll im Folgenden der Frage nachgegangen werden, wessen Problem eigentlich “eine [die Studierende] interessierende Problemstellung” ist, indem zunächst theoretisch überlegt wird, wer überhaupt ein Problem haben könnte und was ein Problem in unserem Sinne ist. Sodann verdeutliche ich an einem kurzen Ausschnitt aus einer Rekonstruktion eines Interviews mit einer bzw. einem Studierenden zum Erleben im Praxissemester Hinweise auf ein typisches Strukturphänomen des Forschenden Lernens im Praxissemester und wie es sich für Studierende als Zielkonflikt darstellt.