PUB - Publikationen an der Universität Bielefeld

Forschendes Lernen wird in der Fremdsprachendidaktik zumindest teilweise synonym zu Entdeckendem Lernen behandelt (vgl. Schädlich, 2017, S. 62 f.). Evidenzbasierte Erkenntnissuche und ausprobierende Erkundung hängen zweifelsfrei eng zusammen. Wenn man die jeweils angestrebten Ziele vergleicht, kann man die beiden Ansätze jedoch durchaus voneinander abgrenzen: Während beim Forschenden Lernen vor allem ein (annähernd) wissenschaftliches Vorgehen eingeübt werden soll, möchte man beim Entdeckenden Lernen das eigenständige Sammeln von Erfahrungen ermöglichen. Somit liegt der Fokus beim Forschenden Lernen auf der Etablierung eines empirisch analysierenden Habitus und beim Entdeckenden Lernen auf einer explorativen Erarbeitungsform. In der Aus- und Weiterbildung von Fremdsprachenlehrkräften haben beide Konzepte ihre Berechtigung, da sie unterschiedliche Desiderata beinhalten: Zum einen sollen Lehrkräfte sprachliche und interkulturelle Kompetenzen (im Sinne des lebenslangen Lernens) autonom vertiefen und auch induktiv vermitteln können und zum anderen sollen sie eine forschende Grundhaltung zum Sprachenlernen und -lehren einnehmen, auf deren Basis sie sich zunehmend professionalisieren. In der fremdsprachenunterrichtlichen Lehr-/Lernpraxis dagegen lassen sich die beiden Konzepte kaum voneinander trennen: Untersucht man Sprache(n) und Kultur(en), werden kompetenzorientiertes Entdecken und wissenschaftsinitiierendes Forschen stets miteinander verbunden. In diesem Beitrag soll zuerst eine grobe Übersicht über aktuelle Ansätze des Forschenden Lernens der Fremdsprachendidaktik (siehe 1.1.) und dann ein konkretes Best-Practice-Beispiel in Form eines Sprachlernexperiments (siehe 1.2.) dargestellt werden. Anschließend wird der Versuch unternommen, die fachbezogenen Spezifika der verschiedenen Ausdifferenzierungen des fremdsprachendidaktischen Forschenden-Lernen-Konzeptes anhand der vier vorgegebenen Leitfragen herauszuarbeiten: So sollen der konkrete Mehrwert der erläuterten Ansätze (siehe 2.1.), deren Charakteristika (siehe 2.2.) und Gelingensbedingungen (siehe 2.3.) sowie konkrete Umsetzungs-Probleme (siehe 2.4.) identifiziert werden.