PUB - Publikationen an der Universität Bielefeld

Das deutsche Schriftsystem zeichnet sich durch eine hohe Systematik aus. Wie diese für orthogra­phische Lehr-Lern-Prozesse genutzt werden könnte, zeigen unterschiedliche didaktische Modellierungen und einzelne empirische Untersuchungen. Die vorliegende Studie knüpft an zwei Interventionsstudien aus dem Sekundarbereich an, in denen die Lernwirksamkeit eines schriftstrukturorientierten Unterrichts für die Entwicklung der Lese- und Rechtschreibkompetenz empirisch belegt wurde. In diesem Beitrag gehen wir der Frage nach, ob ein an der geschriebenen Wortstruktur orientiertes Vorgehen Schüler*innen bei einer widerspruchsfreien Aneignung der Schrift im Anfangsunterricht unterstützen kann. Die Ergebnisse für das Wortlesen und -schreiben zeigen, dass die Kinder der Interventionsgruppe ihre Rechtschreibfähigkeiten mindestens ebenso gut ausbauen konnten wie die Kinder der Kontrollgruppe. In einzelnen Teilbereichen lassen sich signifikante Interventionseffekte nachweisen; beim Wortlesen (Dekodieren) erzielen die Schüler*innen der Interventionsgruppe im Durchschnitt etwas höhere Leistungszuwächse, die Unterschiede sind jedoch nicht statistisch signifikant.

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The German writing system is characterized by a high degree of internal consistency. Various didactic models and empirical studies have demonstrated how this systematic nature can be leveraged in reading and spelling instruction. The present study builds on two intervention studies conducted in secondary education that provided empirical evidence for the effectiveness of instruction focusing on written word structure in fostering reading and spelling development. In this paper, we examine whether an approach centered on the structure of written words can support students in developing a coherent understanding of the writing system during early literacy instruction. The results for word reading and spelling show that children in the intervention group developed their spelling abilities at least as well as those in the control group. In some subdomains, significant intervention effects were found; for word reading, students in the intervention group showed slightly greater average gains, although these differences were not statistically significant.